viernes, 27 de febrero de 2026

Curso 2025/26- Historia de España / Textos PAU (COSTA, J. La tierra y la cuestión social. 1912; Comité de huelga, 12 de agosto de 1917)

 Curso 2025/26- Historia de España / Textos PAU


En esta entrada trabajaremos dos textos fundamentales para comprender la crisis del sistema político de la Restauración en España a comienzos del siglo XX. Analizaremos, por un lado, el pensamiento regeneracionista de Joaquín Costa a través de su obra La tierra y la cuestión social (1912), donde denuncia el fracaso del régimen liberal y reclama “escuela y despensa” como solución a los problemas del país. Por otro, estudiaremos el manifiesto del Comité de Huelga durante la crisis de 1917, un momento clave de conflictividad social, política y militar que evidenció la profunda inestabilidad del sistema.

Estos textos son esenciales para la PAU porque permiten entender las causas del desgaste de la Restauración, la creciente movilización obrera y las demandas de reforma social y política. Además, ayudan a desarrollar el comentario de texto histórico, competencia básica en el examen, trabajando el contexto, las ideas principales y su significado histórico.

Comprender estos documentos nos permitirá explicar mejor la evolución de España hacia la crisis final del régimen y los cambios que marcaron el siglo XX.

Descarga pinchando sobre debajo

TEXTO 23.- FRACASO DEL RÉGIMEN LIBERAL. ESCUELA Y DESPENSA. (COSTA, J. La tierra y la cuestión social. 1912)

 

TEXTO 24.- LA CRISIS DE 1917. Comité de huelga, 12 de agosto de 1917.

 



jueves, 26 de febrero de 2026

Curso 2025/2026- Historia de España – Temas PAU

   Curso 2025/2026- Historia de España – Temas PAU



-    Tema PAU 2025-26- Panorama general de reinado del Alfonso XIII

-    Tema PAU 2024- Panorama general del reinado de Alfonso XIII

Curso 2025/26- Historia de España (Bach) Textos PAU- Reinado de Alfonso XIII

                   

Curso 2025/26- Historia de España (Bach) Textos PAU- Reinado de Alfonso XIII

TEXT0 2 à  MOCIÓN DE LA ASAMBLEA OBRERA DE TARRASA. 21 DE JULIO DE 1909.

Considerando que la guerra es una consecuencia fatal del régimen de producción capitalista. Considerando, además, que dado el sistema español de reclutamiento del ejército, sólo los obreros hacen la guerra que los burgueses declaran. La asamblea protesta enérgicamente:

1.- Contra la acción del gobierno español en Marruecos.

2.- Contra los procedimientos de ciertas damas de la aristocracia, que insultaron el dolor de los reservistas, de sus mujeres y de sus hijos, dándoles medallas y escapularios, en vez de proporcionarles los medios de subsistencia que les arrebatan con la marcha del jefe de la familia.

3.- Contra el envío a la guerra de los ciudadanos útiles a la producción, y en general, indiferentes al triunfo de la cruz sobre la media luna, cuando se podrían formar regimientos de curas y de frailes que, además de estar directamente interesados en el éxito de la religión católica, no tienen familia, ni hogar, ni son de utilidad alguna al país (…)

4.- Contra la actitud de los diputados republicanos que, ostentando el mandato del pueblo, no han aprovechado la inmunidad parlamentaria para ponerse al frente de las masas en su protesta contra la guerra y compromete a la clase obrera a concentrar todas sus fuerzas, por si se hubiera de declarar la huelga general para obligar al gobierno a respetar los derechos que tienen los marroquíes a conservar intacta la independencia de su patria.


 

Análisis histórico de las ideas del texto:

movimiento obrero, guerra colonial y crisis del sistema de la Restauración (1909)

El texto se inscribe en el contexto de crisis social y política del reinado de Alfonso XIII, especialmente en el marco del conflicto colonial en Marruecos y de la Semana Trágica de 1909, uno de los episodios más reveladores del fracaso del regeneracionismo desde arriba. Se trata de un documento emanado del movimiento obrero catalán, con una clara orientación antimilitarista, anticlerical y anticapitalista, que expresa la creciente radicalización social ante la incapacidad del sistema para integrar las demandas populares.

La idea central del texto es la condena de la guerra de Marruecos, interpretada como una consecuencia directa del sistema capitalista y del funcionamiento oligárquico del Estado liberal de la Restauración. La Asamblea Obrera niega cualquier legitimidad nacional o patriótica al conflicto y lo presenta como una guerra al servicio de los intereses económicos y políticos de las élites dirigentes, lo que conecta con una lectura materialista y de clase del imperialismo, muy presente en el socialismo y el anarquismo del momento.

Uno de los ejes fundamentales del documento es la crítica al sistema de reclutamiento militar, que permitía la redención en metálico y, por tanto, eximía a las clases acomodadas del servicio militar. Esta denuncia enlaza directamente con las reformas frustradas del regeneracionismo político: mientras figuras como Canalejas intentaron suprimir este privilegio, en 1909 seguía vigente un sistema desigual que hacía recaer el peso de la guerra sobre los obreros. El texto subraya así una idea clave del periodo: el Estado liberal no era percibido como neutral, sino como un instrumento al servicio de la burguesía.

El tono especialmente duro contra la aristocracia y la Iglesia debe interpretarse en el contexto de la fuerte tradición anticlerical del movimiento obrero urbano, particularmente en Cataluña. La crítica a las “damas de la aristocracia” que ofrecen escapularios en lugar de ayudas materiales simboliza el rechazo obrero a una caridad paternalista que no cuestiona las estructuras de desigualdad. Esta dimensión explica también los ataques a edificios religiosos durante la Semana Trágica y revela la fractura cultural y social existente entre las clases populares y las instituciones tradicionales del régimen.

La propuesta —retóricamente provocadora— de enviar a la guerra a curas y frailes expresa una doble idea: por un lado, la acusación de inutilidad social de determinados estamentos; por otro, la afirmación del valor del obrero como sujeto productivo indispensable. Esta visión conecta con el proceso de conciencia de clase que se desarrolla en España a comienzos del siglo XX, en paralelo al crecimiento de sindicatos como la CNT y la UGT, y refleja el distanciamiento del movimiento obrero respecto a los valores tradicionales de la Restauración.

El texto también manifiesta una clara desconfianza hacia el parlamentarismo, al reprochar a los diputados republicanos su pasividad. Este elemento resulta clave para comprender la evolución política del periodo: incluso las fuerzas reformistas eran percibidas como incapaces de transformar el sistema desde dentro. De ahí que la moción contemple la huelga general como instrumento legítimo de presión, lo que anticipa la creciente conflictividad social que culminará en la crisis de 1917.

Finalmente, la referencia a los derechos del pueblo marroquí introduce una dimensión internacionalista, poco habitual en el discurso político tradicional español, pero coherente con la ideología obrera. Frente al nacionalismo defendido por sectores del ejército y de la monarquía, el movimiento obrero cuestiona la legitimidad del dominio colonial y establece un paralelismo entre la opresión exterior y la explotación interior.

En conjunto, el texto constituye una prueba evidente del agotamiento del sistema de la Restauración, incapaz de canalizar las demandas sociales generadas por la industrialización, la guerra colonial y la desigualdad estructural. La Moción de la Asamblea Obrera de Tarrasa refleja cómo, frente al regeneracionismo institucional de Maura o Canalejas, emergía una contestación social radical que ya no aspiraba a reformar el sistema, sino a confrontarlo. En este sentido, el documento se integra plenamente en la dinámica de crisis que, entre 1902 y 1923, conduciría al colapso del régimen liberal y a la búsqueda de soluciones autoritarias.

 

AHORA análisis histórico de las ideas del texto con referencias textuales

El texto pertenece al movimiento obrero organizado en el contexto del reinado de Alfonso XIII y se sitúa cronológicamente en 1909, en plena guerra de Marruecos y en vísperas de la Semana Trágica. Desde el inicio, el documento adopta una posición claramente ideológica al afirmar que «la guerra es una consecuencia fatal del régimen de producción capitalista», lo que revela una interpretación marxista o socialista del conflicto, entendiendo la guerra como producto de intereses económicos y no como una necesidad nacional.

Una de las ideas centrales del texto es la denuncia de la desigualdad social ante la guerra, que se expresa con claridad cuando se afirma que «sólo los obreros hacen la guerra que los burgueses declaran». Esta frase conecta directamente con el sistema de reclutamiento militar mediante redención en metálico, vigente en ese momento, que permitía a las clases acomodadas evitar el servicio militar. El texto refleja así una crítica frontal al Estado liberal de la Restauración, percibido como clasista y al servicio de la burguesía, incapaz de garantizar la igualdad de los ciudadanos.

El rechazo a la guerra colonial en Marruecos aparece explícitamente en el primer punto de protesta: «Contra la acción del gobierno español en Marruecos». Esta afirmación debe relacionarse con el contexto del tema, donde la política colonial es uno de los factores de mayor desgaste del sistema, culminando años después en el desastre de Annual. Para el movimiento obrero, la guerra no solo es injusta socialmente, sino también ilegítima desde el punto de vista político y moral.

El texto introduce además una crítica social y moral a la aristocracia, visible en la referencia a «ciertas damas de la aristocracia» que, según el documento, «insultaron el dolor de los reservistas (…) dándoles medallas y escapularios, en vez de proporcionarles los medios de subsistencia». Esta frase expresa el rechazo obrero a la caridad paternalista, considerada hipócrita e inútil frente a los problemas reales de las familias trabajadoras. La crítica enlaza con el profundo malestar social que, como se estudia en el tema, estalló violentamente durante la Semana Trágica.

Especialmente significativa es la referencia anticlerical del texto, cuando propone irónicamente que «se podrían formar regimientos de curas y de frailes» para enviarlos a la guerra. Más allá del tono provocador, esta frase refleja la percepción del movimiento obrero de que la Iglesia formaba parte del bloque social dominante, beneficiándose del sistema sin asumir sus sacrificios. Esta idea ayuda a explicar la quema de conventos e iglesias durante los disturbios de 1909 y la fuerte fractura cultural entre clases populares e instituciones tradicionales.

Otra idea clave del texto es la desconfianza hacia la representación política, visible en la crítica a «los diputados republicanos que, ostentando el mandato del pueblo, no han aprovechado la inmunidad parlamentaria». Esta frase revela que, incluso las fuerzas republicanas, eran consideradas insuficientemente combativas por amplios sectores obreros. Ello conecta con la crisis del parlamentarismo descrita en el tema y anticipa la radicalización política y social que desembocará en la huelga general de 1917.

Finalmente, el texto culmina con una clara amenaza de acción directa, al comprometer a la clase obrera a concentrar fuerzas «por si se hubiera de declarar la huelga general». Esta referencia explícita sitúa el documento dentro de una estrategia de movilización obrera que desborda los cauces del sistema político de la Restauración. Además, la mención a «los derechos que tienen los marroquíes a conservar intacta la independencia de su patria» introduce una dimensión internacionalista, contrapuesta al imperialismo defendido por el Estado y el ejército.

En conjunto, el texto refleja con gran claridad cómo, frente a los intentos de regeneración desde arriba impulsados por Maura o Canalejas, se desarrolló una contestación social radical que denunciaba simultáneamente la guerra colonial, la desigualdad social y la falta de representación política. La Moción de la Asamblea Obrera de Tarrasa constituye así un testimonio directo de la crisis del sistema de la Restauración y del creciente protagonismo del movimiento obrero en la España de comienzos del siglo XX.

martes, 24 de febrero de 2026

Curso 2025-26/ HISTORIA DE ESPAÑA – Análisis de textos para a PAU (UMU 2026) / EL REGENERACIONISMO DE JOAQUÍN COSTA.

 

Curso 2025-26/ HISTORIA DE ESPAÑA – Análisis de textos para a PAU (UMU 2026)

EL REGENERACIONISMO DE JOAQUÍN COSTA
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“El hambre y la desnutrición, el analfabetismo, la incultura, la superstición, el embrutecimiento, la navaja, la oligarquía y caciquismo, el pretorianismo determinando crisis de gobierno, la agricultura neolítica, los montes arrasados, la falta de instituciones de previsión y de tribunales justos, las subsistencias más caras y los jornales y sueldos más bajos que en Europa, el extranjero colonizándonos a toda prisa las calles y el subsuelo, el arribismo epiléptico disgustando del estudio y del trabajo a la juventud, el asqueroso parasitismo... tales son las esencias en que nuestra personalidad nacional está embalsamada.  

El problema fundamental nuestro en la hora de ahora y desde hace largos años –siglos quizá- puede encerrarse en esta fórmula: Nivelarnos con Europa, en lo físico, lo mismo que en lo espiritual; que el español se eleve de la condición de avasallado a la dignidad de hombre, que alcance la plenitud de la libertad, que deje de padecer hambre, hambre de pan, hambre de instrucción, hambre de justicia...

Hace falta inundar con un raudal de millones el suelo de la Península y el cerebro del español: campamentos escolares, edificación de escuelas, formación de maestros, colegios españoles en el extranjero, universidades y altos estudios de investigación, ferrocarriles, puertos, acequias, canales, repoblación forestal, saneamiento de poblaciones, construcción de casas económicas para las clases pobres...

Estas campañas de regeneración y europeización requerirán bastante más dinero que el que invertimos hace pocos años en hacernos expulsar del Nuevo Mundo. Y no todavía para emparejarnos con Europa, si no para acercarnos a sus arrabales.”

Cit. GARCIA MERCADAL, J. Ideario de Joaquín Costa. 1932.

Análisis histórico de las ideas del texto: el regeneracionismo de Joaquín Costa

El texto recoge de forma dura y crítica el núcleo del pensamiento regeneracionista formulado por Joaquín Costa a finales del siglo XIX y comienzos del XX, en un contexto marcado por la crisis del sistema de la Restauración y, especialmente, por el desastre colonial de 1898. No se trata de una crítica coyuntural, sino de una impugnación global del funcionamiento del Estado y de la sociedad española, a la que Costa considera anclada en el atraso estructural.

En primer lugar, el autor realiza un diagnóstico radical de los males de España, enumerando problemas sociales, económicos, políticos y culturales. Destacan el hambre, la desnutrición y los bajos salarios, que reflejan una economía incapaz de garantizar condiciones de vida dignas a amplias capas de la población. A ello se suma el analfabetismo y la incultura, que Costa interpreta como una de las raíces profundas del atraso español, al impedir la formación de ciudadanos conscientes y participativos. Desde esta perspectiva, el subdesarrollo no es solo material, sino también intelectual y moral.

Un elemento central del texto es la denuncia de la oligarquía y el caciquismo, pilares del sistema político de la Restauración. Costa considera que el régimen liberal vigente es una fachada, dominada por élites económicas y políticas que controlan las elecciones y excluyen a la mayoría de la población de la vida política real. En esta crítica se integra también el pretorianismo, es decir, la constante intervención del ejército en la política, síntoma —según el autor— de la debilidad del Estado civil y de la ausencia de una auténtica cultura democrática.

Desde el punto de vista económico, Costa subraya el atraso de la agricultura, a la que califica de “neolítica”, y la degradación de los recursos naturales, como la deforestación. Esta visión conecta con su preocupación por la falta de modernización productiva y por la incapacidad del Estado para impulsar un desarrollo equilibrado. La referencia al “extranjero colonizándonos” revela, además, el temor a una dependencia económica exterior, muy presente tras la pérdida del imperio colonial.

Frente a este panorama, el autor formula una propuesta regeneradora clara, resumida en la idea de “nivelarnos con Europa”. Para Costa, Europa representa el modelo de progreso material, científico y cívico, y España debe aproximarse a él tanto en lo “físico” como en lo “espiritual”. Esta europeización no se basa en cambios políticos inmediatos, sino en una profunda transformación estructural sustentada en la educación, la inversión pública y la modernización de infraestructuras.

La educación ocupa un lugar central en el proyecto regeneracionista: escuelas, formación de maestros, universidades y centros de investigación son concebidos como el instrumento fundamental para superar el atraso secular. Junto a ello, Costa reclama grandes inversiones en obras públicas, regadíos, saneamiento urbano y vivienda social, lo que refleja una concepción del Estado como agente activo del progreso, muy alejada del liberalismo económico clásico.

Finalmente, la comparación entre el coste de estas reformas y el gasto realizado en la aventura colonial subraya una idea clave del regeneracionismo: España ha invertido recursos en la gloria exterior mientras descuidaba su reconstrucción interior. El mensaje es claro: la verdadera regeneración nacional no pasa por el imperialismo ni por el mantenimiento de un sistema político corrupto, sino por una profunda reforma social, educativa y económica.

En conjunto, el texto expresa con claridad el espíritu del regeneracionismo: una corriente crítica, reformista y moralizadora que, sin ser revolucionaria, cuestionó los fundamentos del régimen de la Restauración y sentó las bases intelectuales de muchas propuestas reformistas del primer tercio del siglo XX.

lunes, 16 de febrero de 2026

Curso 20225/26- Historia de España- Reinado de Fernando VII, temas PAU

 Curso 20225/26- Historia de España- Reinado de Fernando VII, temas PAU

 

Pueden servir ambos, pero es más competo el segundo

 

TEMA FERNANDO VII,  PAU 2025

TEMA FERNANDO VII, EBAU 2024


Pueden servir ambos, pero es más competo el segundo

viernes, 13 de febrero de 2026

CURSO 2025/26- Historia de España- Textos

 CURSO 2025/26- Historia de España- Textos

Historia España. Edad Media. Textos Siglo XIV.

Aquí os dejo unos textos sobre la situación socio-política del siglo XIV en España. 

Crisis y transformaciones de las sociedades feudales hispánicas. S. XIV tensiones sociales

 

TEXTO 1:

La nobleza castellana, desde finales del siglo XIII, dio muestras de una gran inquietud, expresada en formas diversas, entre las cuales sus frecuentes conflictos con la propia autoridad monárquica. En la primera mitad del siglo XIV, particularmente durante la minoridad de Alfonso XI, la situación se agravó. Las actitudes de personajes como don Juan Manuel y don Juan Núñez de Lara constituyen espléndidos exponentes de la agresividad de los poderosos. En el fondo, esas actuaciones expresaban la vigorosa reacción de una clase social que encontraba serias dificultades para conservar su posición social preeminente. El descenso de las rentas señoriales, debido a la crisis, dañaba gravemente a los privilegiados. De ahí el interés de los poderosos por dominar el aparato estatal, con lo cual podrían fortalecer su participación en la renta feudal y, en definitiva, reproducir el sistema de relaciones sociales existentes, en el que ellos detentaban una posición hegemónica. .   -  VALDEON, J., OP. Cit. pág. 125

 

TEXTO 2:

Abundan en las Crónicas los relatos sobre sucesos y acontecimientos de orden personal y biográfico, detallada y pormenorizadamente descritos. De ahí que hoy podamos conocer los nombres propios de los nobles malhechores, su origen, su situación social y política, pormenores sobre su vida y sobre sus" malfetrías ". ( .. . )

Los personajes nobles calificados con más frecuencia como malhechores son titulares de los más grandes y altos linajes de Castilla. Por encima de los demás sobresales como malhechores los Laras, los Haro, los Cameros y los Manueles.

Recordemos sus nombres propios: Juan Núñez de Lara 1, II y 111: la narración de las malfetrías del último de los Lara ocupa varias páginas de las Crónicas; Lope Díaz de Haro 1I1 . . . : Juan el Tuerto, hijo de un Infante de Castilla, titular del Señorío de Vizcaya y de la casa de Haro, llamado" lobo carnicero" en el Poema de Alfonso XI; . . , y, acaso sobre todos, don Juan Manuel, impropiamente llamado infante puesto que sólo era hijo de infante, y cuyas" malfetrías " se han aireado bastante menos que sus títulos y méritos literarios.

MORETA, S., Malhechores, feudal... Madrid, 1.978, pp. 85 y 88

 

TEXTO 3:   CORTES DE VALLADOLID DE 1.322

" . . , Otrosí porque los malfechores, después de la muerte del rey don Fernando, que Dios perdone, tomaron grant suelta en robar, e en forciar, e en tener los caminos, e en matar los omnes, e quemar las aldeas, e en facer otros muchos males e desaguisados que non podemos contar, contra el rey e contra su tierra e contra los que en ella moran, porque non ven quien gelo escarmiente. . . "

 

TEXTO 4: CORTES DE VALLADOLID DE 1.325, CANON 14

" Otrossi ala que me pedieron por mercéd que en ffecho de las debdas que los christianos deuen a los judíos, porque los christianos an rrecibido e rreciben muchos engannos del los, por quegelo dan mucho más caro de tres por quatro al anno, según que se contiene en los ordenamientos delos rreyes ande yo vengo, e lo otrro por quejas christianos son muy pobres e muy astragados por muchos rrobos e males que an rrecibido, e otrossi por quelos annos que sson passados muy ffuertes, e que si agora ouiesen de pagar las debdas que deben a los judíos, que se hermaria mucha dela mi tierra, que sea la mi merced deles quitar el tercio, e por las dos partes que ffincan, que gelo paguen fasta dis e ocho messes por los tercios deste tienpo, e en este tiempo que non ganen estos dos tercios logro-

martes, 20 de enero de 2026

CURSOS 2025/26- Historia de España- Recopilatorio 2ª evaluación

  CURSOS 2025/26- Historia de España- Recopilatorio 2ª evaluación


Así es LA PAU DE HISTORIA

-          Esquema – resumen para comprenderla   

 

TEMAS PAU SIGO XIX (2ª evaluación) à

·                2025. Tema 09. Las Cortes de Cádiz.

·                2025. Tema 10. Reinado de Fernando VII

·                2025. Tema 11. Reinado Isabel II.

·                2025. Tema 12. Las desamortizaciones.

·                2025. Tema 13. El Sexenio.

·                2025. Tema 14. La Restauración. Funcionamiento del Sistema Canovista.

·                2025- Tema 15 Sexenio democrático

·                2025. Tema 16. La dictadura de Primo de Rivera.


TEMAS ANTERIORES

·                Tema S.XIX 1 Cortes de Cádiz

·                Tema S.XIX 2. Fernando VII

·                Tema S.XIX 3 Isabel II Versión 2

·                Tema S.XIX 3. Isabel II. Versión 1

·                Tema S.XIX 4 Desamortizaciones. Versión 1

·                Tema S.XIX 4. Desamortizaciones. Versión 2

·                Tema S.XIX 5 Sexenio

·                Tema S.XIX 6 Restauración

lunes, 19 de enero de 2026

Curso 2025/26. Historia de España (2º Bachillerato) à TEXTOS PAU 2026

  

Curso 2025/26. Historia de España (2º Bachillerato) à TEXTOS PAU 2026

Ya están disponibles en el blog los textos PAU/EBAU 2026,

Entra y descárgalos para estudiar y practicar redacción.

¡Son materiales clave para el examen!

DESCARGAR AQUÍ: TEXTOS PAU 2026 

Se trata de los textos actualizados de preparación PAU/EBAU 2026 de la asignatura Historia de España. En esta nueva carpeta encontraréis los pensados específicamente para el examen. Son una herramienta esencial para preparar tanto el desarrollo del tema como la redacción de la misma. Mi recomendación es que los utilicéis desde ya como base para hacer vuestro propio esquema de estudio y para practicar escritura en tiempo real.

A partir de ahora iremos completando y ampliando con:

·       modelos de examen,

·       preguntas frecuentes,

·       correcciones tipo,

·       y consejos para sacar el máximo rendimiento en la prueba.

¡Ánimo! El trabajo constante y organizado es lo que marca la diferencia en 2º de Bachillerato.

martes, 23 de diciembre de 2025

2025-26- Una reflexión sobre el papel del profesorado en la enseñanza actual. Ratios, dignidad y futuro: el profesorado no es una pieza del sistema, es quien lo hace viable

 Ratios, dignidad y futuro: el profesorado no es una pieza del sistema, es quien lo hace viable 

 Sobre la importancia del papel de un docente y el valor de su compromiso e implicación

ABRIR ESTE ENLACE PARA VER   

Tras visualizar este vídeo he creído necesario hacer la siguiente reflexión:

Es necesario que el profesorado despierte, que abandone cualquier tentación de acomodamiento y vuelva a reconocerse como un colectivo con fuerza moral, capacidad de influencia y responsabilidad social. No podemos permitir que la rutina, el cansancio o la resignación nos silencien. Somos una comunidad profesional que educa, forma ciudadanos, orienta conciencias y acompaña procesos vitales decisivos. En un mundo atravesado por desigualdades, violencia, discursos de odio, precariedad emocional y crisis de valores, el profesorado no puede permanecer al margen. Necesita levantar la voz, implicarse y recordar que su papel es profundamente transformador.

El docente no es solo quien explica una materia; es quien abre caminos, quien ofrece horizontes, quien acompaña dudas y fortalece esperanzas. Su compromiso atraviesa el aula y se proyecta sobre la sociedad. Por eso, cuando exige mejores condiciones laborales, no está reclamando privilegios, sino defendiendo un derecho colectivo: el derecho de los alumnos a recibir una educación digna. Luchar por horarios razonables, ratios justas, estabilidad, recursos suficientes y tiempos reales para preparar, atender, reflexionar e innovar es luchar por una escuela que cuide, que piense y que eduque de verdad.

Un profesor que se implica en la mejora del sistema educativo demuestra que entiende la trascendencia de su tarea. Sabe que sin condiciones adecuadas es imposible atender a la diversidad, evitar el abandono emocional del alumnado, acompañar procesos personales complejos o desarrollar propuestas pedagógicas profundas. Su reivindicación es ética, no corporativa. Es la voz de quien sabe que la educación no es una fábrica de resultados ni una maquinaria burocrática: es un espacio humano, cultural y social donde se construye el futuro.

La implicación docente también significa asumir una postura crítica ante los problemas del mundo actual: desigualdad, violencia de todo tipo, banalización de la verdad, deterioro democrático, crisis climática, pérdida de referentes éticos. El profesorado tiene la capacidad —y el deber— de ofrecer reflexión, ejemplo, coherencia y espíritu crítico. Debe ser referente de compromiso, no solo dentro de su asignatura, sino en su manera de estar en la escuela y en la sociedad.

Cada reivindicación justa, cada gesto de dignidad profesional, cada defensa del valor de la educación, fortalece el tejido democrático y social. Un docente consciente de su misión, que no se resigna, que se organiza, que exige respeto y medios, contribuye a dignificar la escuela y a proteger el futuro de quienes hoy aprenden en ella. Porque defender al docente es defender la educación. Y defender la educación es defender la humanidad que queremos ser.


viernes, 21 de noviembre de 2025

Historia España. Tema Romanizaicón. Atención a la diversidad- DUA (Diseño universal del aprendizaje)

 Nuevo material para repasar el Tema de “La Romanización” (PAU) y atender a la diversidad

A partir de hoy tenéis disponibles tres recursos diferentes para trabajar y repasar el tema de la Romanización de la Península Ibérica, pensados especialmente para atender a la diversidad del alumnado y ofrecer distintas formas de acercarse a los contenidos: un podcast, un vídeo explicativo y una pequeña historia novelada.

Cada formato destaca por sus propias fortalezas, de modo que podéis elegir el que mejor se adapte a vuestro estilo de aprendizaje… ¡o combinarlos para un repaso completo!

1. Podcasts ROMANIZACIÓN à Repaso reflexivo.

Ideal para:

  • Estudiantes auditivos  
  • Quienes necesitan repasar sin tener que estar delante de una pantalla
  • Repaso de ideas rápidos antes del examen

Ventajas:

  • Permite escuchar explicaciones claras y estructuradas sobre los procesos de conquista, administración, sociedad y cultura romana.
  • Muy útil para mientras haces otras tareas o para un repaso “exprés”.
  • El ritmo y la entonación ayudan a fijar ideas clave y mejorar la retención.

2. Vídeo resumen explicativo del tema PAU (texto e imágenes que cuentan la Romanización)

Ideal para:  


  • Estudiantes visuales
  • Quienes necesitan apoyos gráficos para entender mejor los contenidos
  • Repasos completos que integren mapa, líneas del tiempo e imágenes

Ventajas:

  • Integra esquemas, mapas y reconstrucciones, facilitando la comprensión espacial y cronológica.
  • Ayuda especialmente a quienes necesitan andamiajes visuales para organizar la información.
  • Es perfecto para repasar antes del examen, ya que resume los puntos principales con apoyo visual.

3. Repaso romanización à Modo libro novelado

Ideal para: 

  • Estudiantes que aprenden mejor a través de relatos
  • Quienes necesitan contextualizar los contenidos
  • Fomentar la motivación lectora

Ventajas:

  • Presenta la Romanización a través de un personaje.
  • Facilita la empatía y la comprensión significativa de los procesos históricos.
  • Es un excelente recurso para consolidar conceptos sin sensación de estudio mecánico.

4. Cómic básico: El Agente Historia visita Hispania

Ideal para: 

·       Estudiantes que necesitan un recurso muy visual, simple y directo

·       Lectores con dificultades de comprensión lectora

·       Repasos rápidos con apoyo gráfico

·       Atención a alumnado con ritmos de aprendizaje más lentos

Ventajas:

·       Presenta los contenidos mediante viñetas cortas y claras.

·       El protagonista, El Agente Historia, viaja desde el presente a la Hispania romana para explicar de forma sencilla:

o   la llegada de Roma,

o   la vida en las ciudades,

o   el proceso de aculturación,

o   la organización administrativa.

·       Ideal para el alumnado que se beneficia de información muy fragmentada, visual y accesible.


¿Por qué cuatro materiales diferentes?

Porque no todos aprendemos igual. La diversidad en el aula exige múltiples vías de acceso al conocimiento, y estos recursos permiten que cada estudiante encuentre la forma más cómoda y eficaz de repasar.

Además, para el examen PAU, es muy beneficioso combinar formatos:

  • el podcast para recordar ideas clave,
  • el vídeo para visualizar procesos y estructuras,
  • y la historia para comprenderlos desde la experiencia humana,
  • y EL comic para sintetizarlo todo de manera visual y accesible.

Os recomiendo utilizarlos de forma complementaria y, sobre todo,  aprovecharlos para preparar el examen con calma y profundidad.